Discurso oral e escrito de escolares do ensino fundamental

Abstract

Muitos pesquisadores têm investigado a maturidade lingüística no processo de comunicação e verificaram que a transição do código de linguagem informal para o formal ocorre no início da adolescência. Neste período a linguagem apresenta-se adequada às diferentes situações de comunicação e a construção do discurso depende do ouvinte, do tópico, do objetivo e do ambiente. A linguagem matura apresenta diferentes formas estruturais para expressar uma mesma intenção comunicativa.O estudante do terceiro grau do ensino fundamental já é capaz de identificar uma linguagem não adequada embora não possa ainda corrigi-la, o que somente ocorrerá a partir da sexta série. Visando conhecer o estágio de maturidade lingüística do adolescente, este trabalho teve como objetivo descrever o discurso oral e o discurso escrito dos estudantes do ensino fundamental. Foram sujeitos da pesquisa treze estudantes que cursavam a 5ª série de uma escola particular. O material analisado foi constituído de uma produção oral, gravada e transcrita, e uma produção escrita, obtidas a partir de figuras. Na análise dessas produções foram consideradas a estrutura sintática, os elementos coesivos e a estrutura do discurso. De acordo com os resultados, observou-se que a produção escrita das meninas apresentou uma extensão maior que a dos meninos. Já na comunicação oral, o discurso dos meninos foi mais longo. No discurso oral, as meninas priorizaram o uso da coordenação (65,48%) assim como os meninos (63,08%). A elaboração escrita, tanto dos meninos (40,80% ) como das meninas (66,07%) foi construída com predominância de uso de coordenação, sendo significante esta concentração, para os dois grupos, o que está aquém do esperado para o nível de escolaridade dos estudantes. Segundo a complexidade sintática, as produções analisadas, tanto oral quanto escrita, podem ser classificadas no nível 1, nível esse encontrado no discurso da maioria dos estudantes de ambos os grupos,principalmente no grupo das meninas ( 55,5% no discurso escrito e 66,6% no discurso oral). Metade dos sujeitos do sexo masculino apresentou esse nível no discurso oral e 25% no discurso escrito. A metade desse grupo apresentou nível 2 no discurso escrito. Quanto aos elementos coesivos, assim como na análise sintática, houve o uso de conjunções somente coordenativas e subordinativas, com predominância das primeiras. Este desempenho pode ser explicado por algumas hipóteses, como a fase de transição em que os estudantes se encontram, falta de estratégias fornecidas pela escola para a produção de discursos e falta de estimulação tanto dos pais quanto da escola durante a fase do desenvolvimento da linguagem e processo de aprendizagem da leitura-escrita.

Many researchers have been investigating the linguistic maturity on the communication process; they established that the conversion from informal language code to formal occurs in the beginning of adolescence. On this period, the language presents it-self, adequate to many communication situations; the language construction will be based on the listener, the subject, the objective, and the environment. The mature language presents several structural formats to express the same communication intention. Third grade elementary school students are able to identify an inadequate linguistic structure, although they are not able to correct it. Students will be able to detect and correct inadequate linguistic structures on sixth grade second middle school. The aim of this research was to compare the oral speech with written production of the students. The subjects of this research were, thirteen students of the fifth grade of fundamental education of a private school. Each student made two productions: one oral (recorded and transcribed) and another one written, both productions based on two different pictures. These productions were analyzed in order to investigate syntactic structure, cohesive elements, and the linguistic structure. Both, oral and written productions, made by boys and grils, were less than what was expected: The results show that girls written productions are longer than boys written productions. However, boys oral productions are longer than girls oral productions. On oral productions, boys (63,08%) and girls (65,48%) prioritize the use of coordination. On written production boys (40,80%) and girls (66,07%) presented a predilection for coordination use; This result was beneath expected for the school level. According to the syntactic complexity, oral and written productions are classified on level one; this level is present in the production of both groups; mainly in the girls group (55,5% written production and 66,6% oral production). On the boys group, half presented level one oral productions, and 25% presented level one written productions. From the boys group half presented level two written productions. Regarding cohesive elements and syntactic analyses, only coordinate and subordinate conjunctions were present; the use of coordinate conjunctions was more frequent. This performance can be explained with some hypotheses: these students were in a transition phase; few speech strategies were taught in school; parents and school provide few stimulation during the oral and written language development.