Concepções do professor alfabetizador: uma visão histórico-crítica?

Abstract

Este trabalho pretende fazer uma análise das concepções do professor alfabetizador a respeito do conceito de criança, papel e função do educador, e o papel da interação como propulsora do desenvolvimento da criança. A partir de um aprofundamento teórico norteado pela perspectiva histórico-critica, pretendese analisar como as concepções e crenças orientam o educador no momento em que a criança opera um salto qualitativo em seu desenvolvimento cognitivo e social por meio da aquisição da leitura e escrita. Para a parte empírica da pesquisa foram entrevistados 14 professores, em um município no interior do Estado do Paraná, submetidos a uma formação continuada durante sete anos dentro da perspectiva histórico-crítica. Os resultados indicam que de modo geral as definições alternam tanto concepções inatista-maturacionista como interacionistas de desenvolvimento infantil, atribuem o desenvolvimento da criança resultante de fatores inatos ou que decorrem da influência do ambiente, resultantes de fatores externos e adquiridos pelo indivíduo. Não partem do pressuposto que, por meio da mediação do conhecimento científico contribuem para a formação das funções psicológicas superiores, necessárias para a apropriação do conhecimento. Considera-se que este estudo pode ampliar a análise e reflexão acerca de propostas que favoreçam a construção e execução de uma formação continuada tendo como norte à perspectiva para mudanças no processo educativo, de forma que ações desenvolvidas na prática pedagógica possibilitem edificar mudanças na prática cotidiana do professor.

This work pretends to make an analysis of teacher´s conceptions on respect of child concept, the educator role and function and the paper of the interaction as child development propeller. Starting from a deep theoryc study guided by the historic-critical perspective intends to analyze how conceptions and beliefs guides the educator in the moment that the child take a qualitative increase on his cognitive and social development by acquisition of reading and writing capacities. For the research empirical part 14 interviews was made with teachers, in a municipality at Paraná State inland, that have been submitted to a continued formation during 7 years into the historic-critical perspective. The results shows generally that the teacher s definitions alternates so innate-mature as interactionists conceptions of infantile development, refer the child development as result of innate factors or linked to the ambient influence, originated from external factors and acquired by the person. Do not start from the pre-conception that the teacher and the social relations contribute through mediation for the formation of the superior psychological functions, necessary for the knowledge appropriation. Consider that this study may extend the analysis and reflection about propositions that support the construction and execution of a continued formation taking as north reference the perspective of changes on the educational process, looking to that actions developed on pedagogic procedures may change teacher s daily practices.