Saberes matemáticos: continuidade ou descontinuidade entre educação infantil e ensino fundamental

Abstract

Este estudo tem como objetivo analisar e compreender as práticas pedagógicas da educação infantil relacionadas ao desenvolvimento de conceitos matemáticos com crianças de cinco anos de uma escola publica municipal de Campinas e os reflexos e aproximações dessas práticas no 1º ano do Ensino Fundamental. Apresentamos inicialmente uma revisão teórica da abordagem sobre o desenvolvimento infantil, as concepções de infância e do brincar. Também nossos estudos sobre à matemática na infância e as dificuldades encontradas no trabalho relacionado ao letramento matemático e à inserção de atividades significativas que possibilitem a construção do conceito de número pelas crianças. Este trabalho buscou imprimir significado aos saberes necessários para a escolarização infantil, nas relações de aprendizagem de conceitos matemáticos e as implicações para a continuidade do mesmo nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Participaram como sujeitos da pesquisa uma professora de Agrupamento III da Educação Infantil e seus alunos, uma professora de 1º ano do Ensino Fundamental e o coordenador de Currículo da Secretaria Municipal de Educação de Campinas. Observamos episódios dos trabalhos de uma turma de agrupamento III da escola de Educação Infantil. O problema de pesquisa assim se anuncia: Como os conhecimentos/saberes relacionados à matemática são desenvolvidos em salas de Educação Infantil e de que maneira são considerados pelos professores do Ensino Fundamental? A metodologia utilizada foi de caráter qualitativo, onde foram utilizados, como recursos metodológicos: 1) entrevistas a respeito da compreensão dos participantes sobre o trabalho com a matemática na Educação Infantil; sobre as contribuições desse trabalho para os alunos do 1º ano do Ensino Fundamental e as perspectivas que tal trabalho oferece para as turmas de 1º ano.; 2) observações de episódios de trabalho com a matemática em sala de agrupamento III. As análises se deram a partir de três categorias: O trabalho com matemática na Educação Infantil concepções e planejamento; O brincar na Educação Infantil contribuições para a alfabetização; Formação inicial e continuada das professoras da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental- os desafios da matemática. Como resultados desta investigação é possível dizer que as ações desenvolvidas na Educação Infantil, de maneira específica aquelas relacionadas à matemática, ainda são pouco consideradas no trabalho dos anos iniciais do Ensino Fundamental e que há ainda muito o que empreender esforços no que se refere à formação de professores da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental no sentido de melhor prepara-los para atuar com a matemática nestas etapas da educação básica.

This study aims to analyze and understand the pedagogical practices of early childhood education related to the development of mathematical concepts to children five years of a municipal public school Campinas and reflections and approximations of these practices in the 1st year of elementary school . We present first a theoretical approach on child development , conceptions of childhood and play. Also our studies on mathematics in early childhood and the difficulties encountered in working on mathematical literacy and inclusion of meaningful activities that allow the construction of the concept of number by children . This study attempts to print meaning to the knowledge needed for school children , in the relations of learning mathematical concepts and implications for the continuity of the same in the early years of elementary school. Participated as research subjects a teacher Cluster III Childhood Education and her students , a teacher of 1st year of elementary school and curriculum coordinator of the Municipal Education Campinas . Observed episodes of the work of a group of cluster III School of Early Childhood Education . The research problem thus announces : How knowledge / knowledge related to mathematics are developed in early childhood education rooms and how they are perceived by elementary school teachers ? The methodology was qualitative , which were used as methodological resources : 1 ) interviews about the participants' understanding of the work with mathematics in kindergarten , about the contributions of this work for the students of 1st year of elementary school and prospects that such work offers classes for 1st year . ; 2 ) observations of episodes of work with mathematics classroom grouping III . The analysis is given from three categories : Working with mathematics in kindergarten - conceptualization and planning ; Playing in Early Childhood Education - contributions to literacy ; Initial and continuing the teachers of kindergarten and the early years of elementary school - the challenges of mathematics . As a result of this investigation it is possible to say that the actions developed in early childhood education , specifically those related to mathematics , are still poorly considered in the work of the early years of elementary school and that there is still a lot to make efforts with regard to training teachers of kindergarten and the early years of elementary school in order to better prepare them to work with mathematics in these stages of basic education.