MAPEAMENTO E AVALIAÇÃO DE COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS: INDICADORES PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E HUMANA

Abstract

O desenvolvimento de competências socioemocionais é essencial para preparar estudantes para os desafios complexos do século XXI. Este estudo teve como objetivo elaborar indicadores para a avaliação do desenvolvimento de competências socioemocionais no contexto da educação profissional técnica, produzindo evidências de validação desses indicadores. A pesquisa, de abordagem qualitativa e caráter descritivo, baseou-se na análise documental de planos de curso de uma instituição de ensino profissional. Foram mapeadas as competências socioemocionais presentes nas propostas curriculares, posteriormente relacionadas ao modelo Big Five Socioemocional, resultando na formulação de indicadores observáveis destinados à mensuração e acompanhamento do desenvolvimento discente. O método envolveu quatro etapas principais: (a) mapeamento das competências nos documentos institucionais; (b) elaboração dos indicadores de avaliação; (c) categorização das competências segundo o Big Five Socioemocional; e (d) validação por juízes especialistas. Os resultados oferecem contribuições teóricas e práticas para docentes, gestores e formuladores de políticas, ao promover uma formação integral que articula a qualificação técnica ao desenvolvimento socioemocional, ético e relacional dos estudantes.

The development of socio-emotional competencies is essential to prepare students for the complex challenges of the twenty-first century. This study aimed to develop indicators for assessing the development of socio-emotional competencies in the context of technical vocational education, producing evidence of validity for these indicators. The research adopted a qualitative, descriptive approach and was based on documentary analysis of course plans from a vocational education institution. Socio emotional competencies identified in the curricular proposals were mapped and subsequently aligned with the Socio-emotional Big Five model, resulting in the formulation of observable indicators intended to measure and monitor students’ development. The methodological procedure comprised four main stages: (a) mapping competencies in institutional documents; (b) developing assessment indicators; (c) categorizing competencies according to the Socio-emotional Big Five; and (d) validation by expert judges. The results provide theoretical and practical contributions for teachers, administrators, and policymakers by promoting an integral form of education that integrates technical qualification with students’ socio-emotional, ethical, and relational development.