Desafios da avaliação da aprendizagem de matemática nos anos finais do ensino fundamental em tempo de ensino remoto: narrativas de professores

Abstract

Entre os desafios enfrentados pelos gestores escolares e professores no cotidiano da educação básica, ressalta-se a avaliação da aprendizagem, sobretudo, em função das políticas públicas em educação vigentes, com destaque às de avaliação, de formação de professores, e de inclusão dos alunos com deficiência. Nessa perspectiva, constitui objetivo geral desta pesquisa investigar os desafios da avaliação da aprendizagem de Matemática nos anos finais do ensino fundamental em tempo de ensino remoto na percepção de professores de uma escola pública estadual do município de Paulínia (SP). Em um levantamento realizado na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) e na Scientific Electronic Library Online (Scielo), não foram encontrados estudos sobre a avaliação de aprendizagem, ao que se refere ao ensino de Matemática nos anos finais do ensino fundamental, em tempo de pandemia da COVID-19. A pesquisa qualitativa, predominante neste estudo, não despreza os dados quantificáveis. A produção de material empírico deu-se por meio de narrativas escritas e orais de professores que lecionaram Matemática, entre os anos de 2020 e 2021. O lócus da pesquisa foi uma escola pública estadual situada no município de Paulínia (SP). Os participantes da pesquisa foram cinco professores que lecionam Matemática nos anos finais do ensino fundamental, no período mencionado. A análise das narrativas revelou que os principais desafios da avaliação de aprendizagem de Matemática no período pandêmico foram a dificuldade de acesso às tecnologias e/ou internet de professores e, sobretudo, dos alunos; a baixa frequência dos alunos nas aulas remotas; a ausência de interação com professores e alunos. Os professores nas suas narrativas escritas/orais, apontaram também como desafio que implicou a avaliação da aprendizagem, a dificuldade de compreensão do conteúdo ministrado e o espaço restrito para o esclarecimento de dúvidas. Quanto às atividades avaliativas, os professores narraram ter feito uso de atividades enviadas por meio de plataformas on-line e atividades impressas, considerando os alunos que não tinham acesso à internet. Houve esforço dos professores para incluir os alunos com deficiência nas atividades avaliativas que, na maioria, se deu por meio de atividades impressas disponibilizadas para as famílias. Nas narrativas dos professores, ficou evidente que as políticas públicas de avaliação do estado de São Paulo tiveram efeito no currículo e na avaliação, tendo em vista as orientações que receberam sobre os conteúdos e formas de avaliação ministrados, com vistas à melhoria dos resultados da escola. No entanto, os professores nas suas narrativas apontaram o descompromisso e desinteresse dos alunos para realização das avaliações externas, o que não se deu somente em tempo de ensino remoto. De todo modo, os resultados dos alunos nas avaliações externas que integram as políticas públicas de avaliação do estado de São Paulo, no período pandêmico, sinalizaram que a pandemia da COVID-19 afetou a aprendizagem dos alunos. O período pandêmico possibilitou aprendizados para os educadores em geral. Sobre a avaliação da aprendizagem, ainda que a pesquisa não tenha revelado possíveis avanços e/ou inovações, ficou latente a preocupação com uma avaliação inclusiva.

Among the challenges faced by school administrators and teachers in the daily life of basic education, learning assessment stands out, above all, due to the current public policies in education, with emphasis on assessment, teacher training, and inclusion of students with disabilities. In this perspective, the general objective of this research is to investigate the challenges of evaluating mathematics learning in the final years of elementary school in remote teaching time in the perception of teachers of a state public school in the city of Paulínia (SP). In a survey carried out at the Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) and at the Scientific Electronic Library Online (Scielo), no studies were found on the assessment of learning, with regard to the teaching of mathematics in the final years of elementary school, in time of the COVID-19 pandemic. Qualitative research, predominant in this study, does not disregard quantifiable data. The production of empirical material will take place through narratives of mathematics teachers, between the years 2020 and 2021. The locus of the research will be a state public school located in the city of Paulínia (SP). Participants will be four teachers who teach mathematics in the final years of elementary school. The research participants were five teachers who teach mathematics in the final years of elementary school, in the mentioned period. The analysis of the narratives revealed that the main challenges of assessing mathematics learning in the pandemic period were the difficulty of accessing technologies and/or the internet for teachers and, above all, for students; the low attendance of students in remote classes; the absence of interaction with teachers and students. The teachers, in their written/oral narratives, also pointed out as a challenge that implied the evaluation of learning, the difficulty in understanding the content taught and the restricted space for clarifying doubts. As for the evaluative activities, the teachers reported having used activities sent through online platforms and printed activities, considering students who did not have access to the internet. There was an effort by teachers to include students with disabilities in assessment activities, which, for the most part, took place through printed activities made available to families. In the teachers' narratives, it was evident that the public assessment policies of the state of São Paulo had an effect on the curriculum and assessment, in view of the guidance they received on the contents and forms of assessment given, with a view to improving the school's results. However, the teachers in their narratives pointed out the students' lack of commitment and disinterest in carrying out external assessments other than their own in remote teaching time. In any case, the results of students in the external evaluations that are part of public evaluation policies in the state of São Paulo, in the pandemic period, signaled that the COVID-19 pandemic affected student learning. The pandemic period made learning possible for educators in general. Regarding the assessment of learning, although the research did not reveal possible advances and/or innovations, the concern with an inclusive assessment was latent.