Crise da educação escolar e campo acadêmico: uma análise da Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos (1944-2022)

Abstract

Pelo discurso ordinário, a educação escolar está em “crise”, uma crise vivida, sentida e narrada no cotidiano das escolas. Mas essa mesma crise adquire estatuto e significado semelhantes quando mobilizada pelo campo universitário educacional, responsável pela produção e legitimação do conhecimento científico na área? Partindo dessa indagação, esta tese, desenvolvida no Programa de Pós Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica de Campinas, atinente à linha de pesquisa Políticas Públicas em Educação, de caráter histórico-discursivo tem como objetivo central realizar um desenho aproximativo do campo universitário educacional brasileiro no sentido de compreender como o tema "crise da educação escolar" foi mobilizado pela Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos (RBEP).Criada em 1944 e publicada até a atualidade, a RBEP constitui-se como um periódico estratégico do campo educacional, estreitamente vinculado ao Estado por meio do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), funcionando como espaço privilegiado de circulação de diagnósticos autorizados sobre a educação brasileira. Para enfrentar o problema de pesquisa, mobilizou-se a teoria dos campos de Pierre Bourdieu, em especial a crítica à razão escolástica, permitindo analisar as condições sociais de produção dos discursos científicos e suas relações com os campos político e acadêmico. Metodologicamente, foi construído um banco de dados no programa Access, contendo informações sobre seções, títulos, autores, afiliações institucionais, temas, volumes, números e anos de publicação da RBEP, desde 1944 até 2022. A partir desse levantamento, identificaram-se 14 artigos cuja temática central era a “crise” da educação escolar, os quais foram submetidos a uma análise qualitativa orientada por quatro eixos analíticos. A hipótese inicial sustentava que o tema da “crise da educação escolar” não possuiria legitimidade científica no campo acadêmico, sendo mobilizado predominantemente como discurso ordinário do campo político. As análises confirmam essa hipótese, mas com importantes nuances: a crise adquire legitimidade no campo acadêmico não como experiência vivida no chão da escola, mas como objeto teórico, sociológico ou político, progressivamente distanciado do cotidiano escolar. Observa-se uma mutação no perfil dos agentes autorizados a falar da crise: de agentes estatais e intelectuais híbridos a acadêmicos altamente especializados, acompanhada de um deslocamento do foco da escola para meta-discussões sobre a profissão docente, a universidade ou o próprio campo científico. A tese defendida é que o discurso da crise, tal como produzido na RBEP, configurado como metonímia do campo universitário educacional brasileiro, constitui um construto discursivo que participa da colonização simbólica do campo escolar por campos externos, especialmente o político, o econômico e o acadêmico, retirando da escola sua capacidade de produzir leituras legítimas sobre si mesma. Como contribuição, este trabalho propõe uma leitura crítica do ensimesmamento acadêmico e defende a necessidade de reaproximação entre pesquisa educacional e cultura escolar, de modo a recolocar a escola como agente e não apenas como objeto de diagnósticos, avaliações e reformas. Ao explicitar os mecanismos de produção legítima do discurso da crise, a tese busca abrir caminhos para resistências simbólicas no campo educacional e para uma prática científica mais reflexiva, situada e comprometida com as condições reais da vida escolar.

In ordinary discourse, school education is said to be in “crisis”, a crisis that is lived, felt, and narrated in the everyday life of schools. But does this same crisis acquire a similar status and meaning when mobilized by the university educational field, which is responsible for the production and legitimation of scientific knowledge in education? Starting from this question, this historically and discursively oriented doctoral thesis, developed within the Graduate Program in Education at the Pontifical Catholic University of Campinas, associated with the research line Public Policies in Education, aims to produce an approximative mapping of the Brazilian university educational field in order to understand how the theme of the “crisis of school education” has been mobilized by the Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos (RBEP). Founded in 1944 and published continuously to the present day, RBEP constitutes a strategic journal within the educational field, closely linked to the State through the Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), and has historically functioned as a privileged space for the circulation of authorized diagnoses of Brazilian education.To address the research problem, Pierre Bourdieu’s field theory was mobilized, particularly his critique of scholastic reason, enabling an analysis of the social conditions of production of scientific discourse and its relations with the political and academic fields. Methodologically, a database was constructed using Microsoft Access, containing information on sections, titles, authors, institutional affiliations, themes, volumes, issues, and years of publication of RBEP from 1944 to 2022. Based on the data compiled in the database, fourteen articles whose central theme was the “crisis” of school education were identified and subjected to a qualitative analysis guided by four analytical axes.The initial hypothesis held that the theme of the “crisis of school education” would lack full scientific legitimacy within the academic field, being mobilized primarily as an ordinary discourse of the political field. The analyses confirm this hypothesis, albeit with important nuances: the crisis does acquire legitimacy in the academic field, but not as an experience lived in the everyday life of schools. Instead, it is transformed into a theoretical, sociological, or political object, progressively distanced from school praxis. A clear mutation is observed in the profile of agents authorized to speak about the crisis: from state agents and hybrid intellectuals to highly specialized academics, accompanied by a displacement of focus from the school itself to meta-discussions about the teaching profession, the university, or the scientific field as such. The dissertation defended here is that the discourse of crisis, as produced in RBEP, understood as a metonymy of the Brazilian university educational field, constitutes a discursive construct that participates in the symbolic colonization of the school field by external fields, especially the political, economic, and academic ones, thereby depriving schools of their capacity to produce legitimate interpretations of themselves. As a contribution, this study offers a critical reading of academic self referentiality and argues for the need to re-approximate educational research and school culture, so as to reposition the school as an agent rather than merely an object of diagnoses, evaluations, and reforms. By rendering visible the mechanisms through which the discourse of crisis is legitimately produced, this thesis seeks to open paths for symbolic resistance within the educational field and for a more reflexive, situated, and socially committed scientific practice attuned to the real conditions of school life.