Narrativas de professoras sobre as contribuições do Programa Pesco para o aperfeiçoamento da prática pedagógica docente

Abstract

O presente trabalho1, realizado no Programa de Pós-Graduação em Educação da PUC Campinas, na linha de pesquisa Formação de Professores e Práticas Pedagógicas junto ao grupo de pesquisa História de Vida, Narrativas e Subjetividade (HiNas) e do grupo Escola, políticas e subjetividades (Gentes), discute a formação continuada de docentes da educação básica, a partir de um programa de formação de professores da rede municipal de Campinas, denominado Programa Pesquisa e Conhecimento na Escola (Pesco), que tem como característica central a prática de pesquisa como metodologia de ensino e como estratégia de formação do professor no exercício da profissão. O objetivo geral desta pesquisa é identificar e compreender o que as professoras relatam sobre o percurso formativo vivenciado por elas no Pesco, identificando se e como a pesquisa, enquanto estratégia de ensino e formação docente, contribui para o desenvolvimento docente especialmente no que diz respeito à elaboração e aprofundamento de conceitos científicos nas professoras participantes, na relação teoria e prática. Para tanto, apoiamo-nos na perspectiva Histórico-Cultural ao debater o processo de significação como constituidor do desenvolvimento, para que, em diálogo com os autores desta teoria, sejamos capazes de entender de que forma os docentes constroem e aprofundam os conceitos científicos a partir de suas interações e na relação com o conhecimento. Tomamos a narrativa como método de pesquisa e, para a construção das informações, foram realizadas entrevistas narrativas individuais, conduzidas de forma online com seis professoras de diferentes unidades escolares. A compreensão das narrativas tem como processo de aproximação dos dados o 'Paradigma Indiciário', de Carlo Ginzburg. Os resultados evidenciaram o desenvolvimento do pensamento conceitual das professoras, considerando que o processo formativo contribuiu para mudanças significativas na atuação docente ao fornecer mediação teórica que ampliou e internalizou novos conceitos relacionados às práticas cotidianas. Práticas antes baseadas na intuição tornaram-se mais intencionais, sistemáticas e estruturadas. O Programa Pesco foi um instrumento importante na apropriação de conceitos teóricos e na ressignificação das situações do cotidiano escolar. Além disso, promoveu "situações sociais de desenvolvimento", incentivando trocas de experiências entre docentes, alunos e a comunidade escolar, e facilitou a articulação entre teoria e prática, estimulando uma reflexão mais profunda sobre o ensino. O Pesco criou condições favoráveis ao desenvolvimento docente, mas foi a participação ativa e a apropriação dessas condições pelas professoras que determinaram a efetiva construção do conhecimento. O programa se destacou por proporcionar um espaço no qual as práticas pedagógicas podem ser discutidas, ressignificadas e aprofundadas.

This study, conducted in the Graduate Program in Education at PUC Campinas, within the research line "Teacher Education and Pedagogical Practices," in collaboration with the research group "Life History, Narratives, and Subjectivity (HiNas)" and the group "School, Policies, and Subjectivities (Gentes)," discusses the continuing education of basic education teachers, based on a teacher training program in the municipal school system of Campinas, called the Programa Pesquisa e Conhecimento na Escola (Pesco). The program’s central characteristic is the practice of research as a teaching methodology and as a strategy for teacher development in their professional practice. The main objective of this research is to identify and understand what the teachers report about the formative journey they experienced in Pesco, identifying whether and how research, as a teaching and teacher training strategy, contributes to professional development, particularly regarding the elaboration and deepening of scientific concepts among the participating teachers in relation to theory and practice. To this end, we rely on the Historical-Cultural perspective when discussing the process of meaning-making as constitutive of development, so that, in dialogue with the authors of this theory, we are able to understand how teachers construct and deepen scientific concepts through their interactions and in relation to knowledge. We adopt narrative inquiry as a research method, and in order to construct the information, individual narrative interviews were conducted online with six teachers from different school units. The understanding of the narratives follows the 'Indicative Paradigm,' proposed by Carlo Ginzburg, as the approach to the data. The results highlighted the development of the teachers' conceptual thinking, considering that the formative process contributed to significant changes in teaching practice by providing theoretical mediation that expanded and internalized new concepts related to everyday practices. Practices, previously based on intuition, became more intentional, systematic, and structured. The Pesco Program was an important tool in the appropriation of theoretical concepts and the re-signification of everyday situations in the school context. Furthermore, it promoted "social situations of development," encouraging exchanges of experiences between teachers, students, and the school community, and facilitated the articulation between theory and practice, stimulating deeper reflection on teaching. Pesco created favorable conditions for teacher development, but it was the active participation and appropriation of these conditions by the teachers that determined the effective construction of knowledge. The program stood out for providing a space where pedagogical practices could be discussed, re-signified, and deepened.