Memórias de leitura e escrita: narrativas de formação de professoras da educação básica

Abstract

Esta pesquisa, financiada em parte pelo Núcleo de Atenção Solidária (NAS), foi desenvolvido junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da PUC-Campinas, na linha de Pesquisa de Formação de Professores e Práticas Pedagógicas e junto aos grupos de pesquisa GentES e HiNaS. O objetivo do trabalho foi identificar e discutir compreensões sobre as experiências de leitura e escrita, e de sua (re)memoração por meio da narrativa, para o desenvolvimento profissional de professoras de Educação Básica. Para compreender como as experiências (re)memoradas das professoras tangenciaram suas histórias de vida, de formação e de seu desenvolvimento profissional, a abordagem narrativa foi assumida, aliada à concepção de memória como dinâmico de (re)significar o passado em articulação com o presente, de forma a influir na ação dos sujeitos. Nesse sentido, as experiências coletivas, partilhadas socialmente, são acessadas por meio dessa abordagem (narrativa), pela qual é possível imergir criteriosamente e de forma profunda àquilo que é habitual no cotidiano docente. Desenvolvida a partir da criação de um grupo com inspiração colaborativa e por meio de pesquisaformação , esta investigação fez uso de narrativas orais e escritas, produzidas em rodas de conversa, pelas quais estabeleceu-se uma comunidade narrativa, em que os anúncios, as denúncias, tensões e aproximações puderam ser ouvidas e potencializadas, por meio do estabelecimento de um espaço de escuta ativa para aquelas que muitas vezes não são ouvidas neste processo. Como lente para identificação e investigação dessas narrativas, o paradigma indiciário foi utilizado como método para emergir os sinais e indícios pelos quais as experiências docentes revelam práticas cotidianas e concepções sobre a leitura e a escrita. Aliados a este método, como forma de refletir, discutir e compreender o desenvolvimento da leitura e da escrita, na formação das professoras, as contribuições de Freire, Vigotski e Bakhtin foram utilizadas para ampliar e aprofundar o que as narrativas revelaram. Por fim, as narrativas contribuíram para o debate sobre a leitura e a escrita como direitos de aprendizagem, devendo considerar as experiências vividas como disparadores de novos conhecimentos, bem como pontua a formação de professores sob uma perspectiva dialógica como mecanismo de empoderamento e resgate da intelectualidade docente. Abstract This research, partly funded by the Center of Solidarity Attention (NAS), was developed within the Postgraduate Program in Education at PUC-Campinas, in the research line of Teacher Education and Pedagogical Practices, and with the research groups GentES and HiNaS. The objective of the work was to identify and discuss understandings about reading and writing experiences, and their (re)membering through narrative, for the professional development of Basic Education teachers. To understand how the (re)membered experiences of the teachers touched upon their life stories, education, and professional development, the narrative approach was adopted, combined with the conception of memory as a dynamic of (re)signifying the past in articulation with the present, in order to influence the action of the subjects. In this sense, collective experiences, shared socially, are accessed through this (narrative) approach, through which it is possible to immerse oneself carefully and deeply in what is habitual in the daily life of teachers. Developed from the creation of a collaboratively inspired group and through researcheducation , this investigation made use of oral and written narratives, generated in discussion circles, through which a narrative community was established. In this community, announcements, denunciations, tensions, and rapprochements could be heard and amplified through the establishment of a space for active listening for those who are often not heard in this process. As a lens for identifying and investigating these narratives, the evidentiary paradigm was used as a method to uncover the signs and clues through which teaching experiences reveal daily practices and conceptions about reading and writing. Alongside this method, as a way to reflect on, discuss, and understand the development of reading and writing in teacher education, the contributions of Freire, Vigotski, and Bakhtin were used to broaden and deepen what the narratives revealed. Finally, the narratives contributed to the debate on reading and writing as learning rights, considering lived experiences as triggers for new knowledge, as well as highlighting teacher education from a dialogical perspective as a mechanism for empowerment and recovery of teaching intellect.