Experiências docentes mediadas por Inteligência Artificial: formação de professores e práticas pedagógicas

Abstract

O presente trabalho, realizado no Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica de Campinas, na linha de pesquisa Formação de Professores e Práticas Pedagógicas, junto aos grupos de pesquisa História de Vida, Narrativas e Subjetividade (HiNas) e Escola, políticas e subjetividades (Gentes), investiga os processos de significação e apropriação da Inteligência Artificial Generativa (IAGen) no trabalho docente na Educação Básica. Nas salas de aula, o encontro entre professores, estudantes e saberes tem sido atravessado por tecnologias capazes de gerar textos, imagens e respostas em segundos. Nesse contexto, a IAGen configura-se não apenas como ferramenta digital, mas como artefato cultural que tensiona e reconfigura os processos de mediação semiótica que sustentam o desenvolvimento intelectual. A pesquisa teve como objetivo compreender como professoras da rede pública estadual paulista significam e se apropriam da IAGen em seu trabalho docente, analisando as tensões produzidas na mediação semiótica e suas implicações para o desenvolvimento profissional em contextos marcados por desigualdades estruturais. Fundamentada na Teoria Histórico-Cultural, a investigação optou a abordagem narrativa como método, produzindo dados a partir de grupos de inspiração colaborativa com professoras da rede estadual de São Paulo. A compreensão das narrativas orientou-se pelo paradigma indiciário, buscando apreender indícios dos processos de significação, das formas de mediação e das condições concretas que atravessam o trabalho docente. Os resultados indicam que a incorporação da IAGen não inaugura tensões inéditas, mas intensifica contradições já presentes na educação contemporânea. Observa-se a reconfiguração dos processos de significação e da mediação semiótica, ao mesmo tempo em que as condições de infraestrutura, a organização do tempo pedagógico e a fragilidade das políticas de formação docente tensionam e limitam as possibilidades de apropriação crítica da tecnologia. As narrativas evidenciam uma ambivalência constitutiva: a ampliação de possibilidades pedagógicas convive com o risco de delegação do pensamento e de esvaziamento da mediação docente. À luz da Teoria Histórico-Cultural, a pesquisa reafirma a centralidade da mediação semiótica humana nos processos formativos, evidenciando que sistemas generativos podem simular linguagem, mas não substituem as dimensões históricas, culturais e sociais que constituem o desenvolvimento humano. Nesse sentido, a Inteligência Artificial Generativa deve ser compreendida não apenas como recurso técnico, mas como elemento que explicita e aprofunda desigualdades estruturais, configurando-se como questão ética, pedagógica e política no campo da formação docente. Abstract This study, conducted within the Graduate Program in Education at the Pontifícia Universidade Católica de Campinas, in the research line of Teacher Education and Pedagogical Practices, and linked to the research groups History of Life, Narratives and Subjectivity (HiNas) and School, Policies and Subjectivities (Gentes), investigates the processes of signification and appropriation of Generative Artificial Intelligence (GAI) in teachers’ work in Basic Education. In contemporary classrooms, the interaction between teachers, students, and knowledge has been increasingly shaped by technologies capable of generating texts, images, and responses in seconds. In this context, GAI emerges not merely as a digital tool, but as a cultural artifact that tensions and reconfigures the processes of semiotic mediation underlying intellectual development. The study aimed to understand how public-school teachers from the state of São Paulo signify and appropriate GAI in their professional practice, analyzing the tensions produced in semiotic mediation and their implications for professional development in contexts marked by structural inequalities. Grounded in Cultural-Historical Theory, the research adopted a narrative approach, producing data through collaboratively inspired groups with public school teachers. The narratives were analyzed based on the evidential paradigm, seeking to identify traces of signification processes, forms of mediation, and the concrete conditions shaping teachers’ work. The findings indicate that the incorporation of GAI does not introduce entirely new tensions but rather intensifies existing contradictions in contemporary education. It reconfigures processes of signification and semiotic mediation, while conditions such as infrastructure limitations, time constraints, and the fragility of teacher education policies tension and restrict possibilities for critical appropriation. The narratives reveal a constitutive ambivalence: the expansion of pedagogical possibilities coexists with the risk of delegating thinking processes and weakening teacher mediation. From a Cultural-Historical perspective, the study reaffirms the centrality of human semiotic mediation in educational processes, highlighting that generative systems may simulate language but cannot replace the historical, cultural, and social dimensions that constitute human development. Therefore, Generative Artificial Intelligence must be understood not only as a technical resource, but as an element that exposes and deepens structural inequalities, configuring itself as an ethical, pedagogical, and political issue in the field of teacher education.