Concepções de agência docente em interface com as tecnologias digitais e a qualidade de vida sob a ótica de professoras dos anos iniciais

Abstract

Esta pesquisa foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica de Campinas, na linha de pesquisa Formação de Professores e Práticas Pedagógicas, no âmbito do grupo de pesquisa GEdTecs (Educação e Tecnologias). Os avanços tecnológicos transformaram as relações humanas, diminuindo distâncias geográficas e facilitando a comunicação. São também caracterizados pela aceleração no compartilhamento e no acesso a inúmeras informações e pela ubiquidade. Nessas novas relações e práticas sociais, as pessoas se (re)constroem nas interações e no contato com diferentes culturas, podendo exercitar a produção criativa e a participação. Especificamente no âmbito da educação, as tecnologias digitais têm sido introduzidas sob a égide de dinamizar os processos de ensino e aprendizagem, com o apoio em ideias relacionadas à “inovação”, à “personalização” e à “flexibilidade”, que tomaram os debates sobre o emprego desses recursos, simplificando-os a ferramentas de ensino. Ademais, orientada por interesses de mercado, a tecnologia educacional se torna uma possibilidade para movimentar lucros e, empregada a partir dessa visada, pode reforçar desigualdades, o individualismo e a competitividade. Além disso, durante o período marcado pelo ensino remoto emergencial, houve a propagação de discursos utilitaristas e mercadológicos que impactaram as percepções das professoras sobre sua prática e profissão. Nesse contexto, é necessário retomar as concepções sobre as práticas docentes sob a ótica do dialogismo, atrelando-se a discussão à influência dessas tecnologias na promoção, na mediação e/ou no enfraquecimento da qualidade de vida. Diante disso, nosso objetivo central foi discutir contribuições e desafios relacionados às tecnologias digitais no exercício da agência docente com vistas à melhoria da qualidade de vida, do ponto de vista das professoras que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para tal fim, realizamos entrevistas com sete professoras de três escolas municipais da cidade de Campinas-SP com o intuito de compreender os sentidos construídos por essas participantes para o conceito de agência docente. Ademais, analisamos, a partir do olhar das professoras, implicações do emprego de tecnologias digitais para o exercício da agência docente e para sua qualidade de vida. Assim, concluímos que a tecnologia pode estar a serviço da intensificação e individualização do trabalho docente, no qual as professoras são sobrecarregadas com questões técnicas e, ao mesmo tempo, se sentem como as únicas responsáveis pelo letramento digital dos/das alunos(as). Soma-se a esse cenário, a (re)organização dos tempos-espaços de atuação docente devido à conectividade e às respectivas implicações para o bem-estar dessas profissionais. No entanto, os resultados também mostraram que o espaço digital pode ser uma possibilidade de formação docente e humana, situada nas especificidades do contexto escolar. Logo, nossa pesquisa – de abordagem qualitativa e interpretativa – é uma possível leitura sobre/para as interfaces tecnologias, agência (docente) e qualidade de vida, trazendo a emergência da introdução da temática da agência docente e qualidade de vida nos cursos de Licenciatura em Pedagogia. Enquanto contribuição para o grupo de pesquisa GEdTecs, este estudo ilumina possibilidades de emprego dos recursos digitais, visando o fortalecimento da identidade e das práticas autorais pelas docentes polivalentes e(m) suas interfaces com a agência docente.This research was developed within the Postgraduate Program in Education at the Pontifical Catholic University of Campinas, in the research line Teacher Training and Pedagogical Practices, within the research group GEdTecs (Education and Technologies). Technological advances have transformed human relationships, reducing geographical distances and facilitating communication. They are also characterized by the acceleration in the sharing and access to countless information and by ubiquity. In these new social relationships and practices, people (re)construct themselves in interactions and contact with different cultures, being able to exercise creative production and participation. Specifically in the field of education, digital technologies have been introduced under the aegis of dynamizing teaching and learning processes, supported by ideas related to "innovation," "personalization," and "flexibility," which have dominated debates about the use of these resources, simplifying them to teaching tools. Furthermore, driven by market interests, educational technology becomes a possibility for generating profits and, employed from this perspective, can reinforce inequalities, individualism, and competitiveness. In addition, during the period marked by emergency remote teaching, there was a spread of utilitarian and market-driven discourses that impacted teachers' perceptions of their practice and profession. In this context, it is necessary to revisit conceptions of teaching practices from a dialogic perspective, linking the discussion to the influence of these technologies in promoting, mediating, and/or weakening quality of life. Given this, our central objective was to discuss the contributions and challenges related to digital technologies in the exercise of teaching agency, aiming at improving the quality of life, from the perspective of teachers working in the early years of elementary school. To this end, we conducted interviews with seven teachers from three municipal schools in the city of Campinas-SP, in order to understand the meanings constructed by these participants for the concept of teaching agency. Furthermore, we analyzed, from the teachers' perspective, the implications of the use of digital technologies for the exercise of teaching agency and for their quality of life. Thus, we concluded that technology can serve the intensification and individualization of teaching work, in which teachers are overburdened with technical issues and, at the same time, are solely responsible for the digital literacy of their students. Added to this scenario is the (re)organization of the time and space of teaching due to connectivity and its respective implications for the well-being of these professionals. However, the results also showed that digital space can be a possibility for teacher and human development, situated within the specificities of the school context. Therefore, our research – with a qualitative and interpretative approach – is a possible reading about/for the interfaces of technologies, (teacher) agency, and quality of life, highlighting the emergence of the theme of teacher agency and quality of life in undergraduate Pedagogy courses. As a contribution to the GEdTecs research group, this study illuminates possibilities for employing digital resources, aiming to strengthen the identity and authorship practices of multi-skilled teachers.