EJA - anos iniciais: um percurso autoreflexivo sobre a docência

Abstract

Esse estudo insere-se na linha de pesquisa Formação de Professores e Práticas Pedagógicas e desenvolve-se junto ao Grupo de Pesquisa Linguagens, Desenvolvimento Humano e Atividade Pedagógica, fomentando reflexões acerca da docência e da constituição profissional na modalidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA), nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Tem como eixo a análise do movimento de reflexão e transformação da trajetória de uma professora que investiga a própria prática. Ao retomar a história da EJA no Brasil, especialmente no contexto da redemocratização, problematiza-se a permanência de uma lógica neoliberal que, conforme analisa Paulo Freire, tende a reproduzir relações de opressão. Nesse cenário, defende-se a formação crítica docente como possibilidade de enfrentamento dessa lógica, destacando a centralidade da práxis entendida como movimento de ação-reflexão-ação e da dialogicidade na constituição de práticas pedagógicas mais emancipadoras, capazes de reconhecer e valorizar os saberes dos educandos. A questão que orienta essa investigação é: quais movimentos de reflexão e transformação ocorrem no cotidiano da sala de aula e podem ser experienciados, compreendidos e narrados pela professora que pesquisa a própria prática? Assim, o objetivo principal dessa dissertação foi discutir o movimento de reflexão e de transformação das práticas pedagógicas da professora-pesquisadora da EJA, para desenvolver estratégias metodológicas que fortalecessem a experiência de ensinar e aprender nesse contexto. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de abordagem narrativa autobiográfica, que organiza o material empírico a partir de diários de campo produzidos no cotidiano das aulas, posteriormente reelaborados no gênero crônica, explicitando o movimento analítico. A análise dos dados fundamenta-se no referencial freireano, articulando os registros da prática às categorias teóricas, em um movimento interpretativo que busca compreender os sentidos atribuídos às experiências vividas, fomentando a reflexão sobre práticas pedagógicas que oportunizem trocas significativas, interesses e valores dos educandos. Os resultados evidenciam que o processo formativo dos educandos, bem como da professora que estuda sua própria prática, se constitui de maneira não linear, sendo atravessado por tensões, avanços e recuos. Além disso, observa-se que práticas pedagógicas ancoradas na dialogicidade, na valorização das experiências dos educandos e na reflexão crítica contribuem para a ressignificação da prática docente na EJA. As discussões apontam, ainda, que tais práticas são potentes na construção de uma consciência mais crítica, capaz de tensionar a manutenção de relações historicamente estabelecidas, ancorando-se na esperança como possibilidade concreta de transformação. Abstract This study is part of the research line "Teacher Education and Pedagogical Practices" and is conducted in collaboration with the Research Group on Languages, Human Development, and Pedagogical Activity, fostering reflections on teaching and professional development in the field of Youth and Adult Education (EJA) during the early years of elementary school. Its central focus is the analysis of the process of reflection and transformation in the career trajectory of a teacher who investigates her own practice. By revisiting the history of EJA in Brazil, particularly in the context of redemocratization, the study problematizes the persistence of a neoliberal logic that, as Paulo Freire analyzes, tends to reproduce relations of oppression. In this scenario, the study advocates for critical teacher training as a means of confronting this logic, highlighting the centrality of praxis understood as a cycle of action-reflection-action and of dialogicity in the development of more emancipatory pedagogical practices capable of recognizing movements of reflection and transformation occur in the daily life of the classroom and can be experienced, understood, and narrated by the teacher who researches her own practice? Thus, the main objective of this dissertation was to discuss the movement of reflection and transformation in the pedagogical practices of the teacher-researcher in Adult and Youth Education (EJA), in order to develop methodological strategies that would strengthen the experience of teaching and learning in this context. This is a qualitative study with an autobiographical narrative approach, which organizes the empirical material based on field diaries produced during daily classroom activities, later reworked into the chronicle genre, thereby making the analytical process explicit. Data analysis is grounded in the Freirean framework, linking practice records to theoretical categories in an interpretive process that seeks to understand the meanings attributed to lived experiences, fostering reflection on pedagogical practices that facilitate meaningful exchanges, interests, and values among learners. The results show that the formative process of the students, as well as that of the teacher who studies her own practice, unfolds in a non-linear manner, marked by tensions, advances, and setbacks. Furthermore, it is observed that experiences, and critical reflection contribute to the reframing of teaching practice in Adult Education (EJA). The discussions also indicate that such practices are powerful in building a more critical consciousness, capable of challenging the maintenance of historically established relationships, grounded in hope as a concrete possibility for transformation.